那么，范志東所提及的“虛擬仿真實驗教學(xué)”究竟是什么呢？

　　利用優(yōu)勢創(chuàng)建平臺

　　虛擬現(xiàn)實、多媒體、人機交互、數(shù)據(jù)庫和計算機網(wǎng)絡(luò)，這些新技術(shù)構(gòu)建起了高度逼真、信息開放、特色鮮明的虛擬仿真教學(xué)資源。而虛擬仿真實驗教學(xué)則是將虛擬仿真技術(shù)與實踐教學(xué)相結(jié)合，更有效地培養(yǎng)學(xué)生實操與創(chuàng)新能力的教學(xué)手段。

　　位于新能源產(chǎn)業(yè)國家高技術(shù)產(chǎn)業(yè)基地的河北大學(xué)，在2015年獲批了1光伏技術(shù)虛擬仿真實驗教學(xué)中心。該實驗中心是全國300個1虛擬仿真實驗中心中唯一一個涉及新能源且建有“光伏材料” “太陽電池制備”“光伏發(fā)電”和“專業(yè)基礎(chǔ)”四個虛擬仿真實驗的教學(xué)資源平臺的中心。

　　據(jù)電子信息工程學(xué)院副院長張欣介紹，該平臺有兩大特色：其一是利用虛擬仿真新技術(shù)再現(xiàn)了光伏技術(shù)所涉及的一些微觀機理和宏觀實操的過程；其二是涵蓋了光伏技術(shù)的完整產(chǎn)業(yè)鏈條。

　　在工科的很多實驗教學(xué)環(huán)節(jié)中，都存在高耗能、高危險等不易實現(xiàn)的環(huán)節(jié)?！氨热缭诠夥a(chǎn)品的生產(chǎn)過程中，很多微觀的機理因危險系數(shù)高或者環(huán)境要求密閉，學(xué)生難以看到，教師只能為學(xué)生講解一些原理，因此，在以往的教學(xué)過程中實驗不好開展?！睆埿勒f。

　　虛擬仿真教學(xué)平臺的建設(shè)恰好解決了這一問題，利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)等建構(gòu)起了虛擬仿真教學(xué)資源，為學(xué)生提供了安全、可靠、經(jīng)濟的虛擬實驗環(huán)境，“光伏技術(shù)虛擬仿真實驗教學(xué)中心通過虛擬仿真的形式把復(fù)雜的工藝過程形象逼真地演示出來，通過升級軟件把最新的工藝技術(shù)融入到虛擬仿真實驗教學(xué)中，讓學(xué)生掌握到最新的光伏技術(shù)?！庇⒗履茉从邢薰臼紫夹g(shù)官宋登元告訴記者。

　　除虛擬仿真技術(shù)之外，平臺還實現(xiàn)了光伏產(chǎn)業(yè)鏈條的完整化?！皬淖畛醯墓夥牧系难芯浚教柲茈姵氐闹苽?，再到太陽能電池的檢測、發(fā)電、并網(wǎng)、控制以及后期的應(yīng)用，河北大學(xué)都有相關(guān)學(xué)科專業(yè)的支持，這也是平臺涉及了一個完整的光伏產(chǎn)業(yè)鏈條的基礎(chǔ)?！睆埿勒f。

　　平臺內(nèi)容豐富

　　“新工科”是近期高等教育界關(guān)注的熱點話題之一，“新工科”人才培養(yǎng)要求學(xué)科交叉融合，學(xué)生需具備較高的綜合素質(zhì)、實踐創(chuàng)新能力和國際視野。而光伏技術(shù)虛擬仿真實驗中心，通過虛擬現(xiàn)實等技術(shù)，與相關(guān)領(lǐng)域的企業(yè)合作，構(gòu)建起的光伏技術(shù)虛擬仿真教學(xué)資源平臺，對“新工科”人才培養(yǎng)有很大的推動作用。

　　平臺除了提供常規(guī)的線下實驗課程教學(xué)外，學(xué)生還可以通過網(wǎng)絡(luò)，在線上預(yù)習(xí)或完成實驗相關(guān)工作。“虛擬仿真實驗軟件都放在網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器上，學(xué)生即使在不是上課的時間，也可以隨時隨地通過網(wǎng)絡(luò)來完成一些實驗教學(xué)環(huán)節(jié)，這也是虛擬仿真實驗的一大特點，即開放式的信息化教學(xué)?！睆埿勒f。

　　學(xué)生還可以通過平臺，參與項目實踐活動，結(jié)合本領(lǐng)域科技前沿，將科研成果和企業(yè)先進技術(shù)轉(zhuǎn)化為實驗教學(xué)?！爸行牡某Ｒ?guī)實驗課程面向所有的學(xué)生，至于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、教改項目等，屬于課外的課題和能力拓展，不由教師指定，也沒有太多的條條框框限制，只要學(xué)生有興趣、有能力就可以參與。”張欣告訴記者。

　　學(xué)科交叉融合也在這里得到體現(xiàn)。各級各類比賽和項目，除理工科知識外，也需要其他學(xué)科知識。比如經(jīng)濟、管理以及產(chǎn)品的設(shè)計、包裝等，因此，平臺中的工科學(xué)生會與其他專業(yè)的學(xué)生組成團隊，共同完成項目。通過這樣的方式，為復(fù)合型人才培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

　　為了給學(xué)生拓展國際視野打造良好的師資及環(huán)境，平臺將國外的專家“請進門”，在平臺的建設(shè)上提供好的建議和思路，也為學(xué)生提供一些課程。同時，教師也會“走出去”，前往國外的機構(gòu)或大學(xué)進行深造。

　　實踐能力明顯增強

　　蔡愛玲從河北大學(xué)電子信息工程學(xué)院畢業(yè)后就職于英利集團，很快就成為公司的技術(shù)骨干，她依據(jù)35℃～37℃條件下太陽模擬儀檢測可減少誤差1%的研究結(jié)果，修訂了公司的光伏電池組件檢測技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。

　　近年來，平臺積極與英利集團、廊坊光維公司等光伏企業(yè)，通過共建實驗室及校外實習(xí)基地等形式，開展科研項目、學(xué)生實習(xí)、企業(yè)員工培訓(xùn)等合作，因此，像蔡愛玲這樣的受益學(xué)生還有許多。

　　河北大學(xué)光伏技術(shù)虛擬仿真實驗教學(xué)中心主任、電子信息工程學(xué)院常務(wù)副院長趙杰表示，在依托中心的實訓(xùn)實驗教學(xué)的同時，還要重視第一課堂和第二課堂的互補、互融。提高學(xué)生綜合素質(zhì)是本科教育的重點內(nèi)容，對于工科學(xué)生，要更加注重實踐動手能力以及文理科的相互融合。

　　“通過平臺的教學(xué)和項目活動，企業(yè)反饋畢業(yè)生的實踐能力明顯增強?！睆埿勒f。該校學(xué)生碩果累累，在全國大學(xué)生電子設(shè)計競賽、全國大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”競賽等比賽中均取得優(yōu)異成績，并在2016年全國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中獲得河北省唯一的國家銀獎。

　　面對著令人欣喜的成績，張欣表示，“新工科”人才培養(yǎng)目前還沒有一個十分成熟的解決方案，大家還都在摸索階段，他們就想抓住新的機遇，借助平臺做一些這方面的研究和探索，為“新工科”人才培養(yǎng)作出貢獻。